モンテッソーリの子どもの家

**サン・ロレンツォ**。

ローマの東部。19世紀末に投機で建てられ、破綻し、放置された地区。

貧しい労働者と、失業者と、犯罪者が住んだ。上下水道が整わず、一部屋に一家族が詰め込まれていた。

**1906年**、住宅を管理する不動産の団体（ローマ住宅改良協会）が、困っていた。

親が働いている間、**3歳から6歳の子どもが、建物の中で放置されている**。

彼らは、階段と廊下で遊び、壁を汚し、器物を壊した。学齢に達していないので、学校に行けない。

協会の理事**エドアルド・タラモ**が、子どもたちを一室に集めて世話をする案を出した。

そして、その運営を、**マリア・モンテッソーリ**に依頼した。

**モンテッソーリ**。

1870年、アンコーナ近郊キアラヴァッレ生まれ。父は財務省の官吏、母は教養のある女性。

**技術学校**に進んだ（当時、女子はほとんど行かない）。工学を志した。

そして、**医学部**へ転じた。

（入学は容易ではなかった。当初、拒否された。教育大臣に働きかけ、あるいは教皇の口添えがあった、という話が伝わる。細部は確認されていない。）

大学では、男子学生と一緒に解剖実習をすることが許されず、**一人で、夜、遺体と向き合った**。

1896年、卒業。**イタリアで最初期の女性医師の一人**。

**精神科**。

ローマ大学の精神科クリニックの助手になった。

そこで彼女が見たのは、施設に収容された子どもたちである。当時「白痴児」と呼ばれた、知的障害のある子ども。

彼らは、何もない部屋に、閉じ込められていた。

彼女は、床に落ちたパン屑を、彼らが指でつまんで遊んでいるのを見た。

**彼らは、何かをしたがっている**。

彼女は、フランスの医師**イタール**と**セガン**の著作を読んだ。

（イタールは、「アヴェロンの野生児」ヴィクトールを教育しようとした人物。セガンは、知的障害児のための感覚教育の体系を作った。）

彼女は、セガンの本を、**フランス語からイタリア語へ、手で書き写した**。「一語一語を、自分の手で書くことで、その意味を考えるために」。

**1899〜1901年**、彼女は国立の教員養成学校（障害児教育）を指導した。

セガンの教具を改良し、子どもたちに使わせた。

**結果**。

彼女が教えた知的障害のある子どもの何人かが、**公立学校の読み書きの試験に合格した**。健常児と同じ試験である。

イタリアで、話題になった。

彼女は、賞賛されなかった。**彼女自身が、疑問を持った**。

「もし、障害のある子が、この方法でここまで到達できるなら——**健常な子どもたちは、いま、どれほど抑えつけられているのか**」。

**1907年1月6日**。

サン・ロレンツォ地区、via dei Marsi 58番地。

**カーサ・デイ・バンビーニ**（Casa dei Bambini、**子どもの家**）が開かれた。

子ども、**50〜60人**。3歳から6歳。

（多くが、親が読み書きできない家の子である。栄養状態が悪く、しばしば泣き、争った。）

教師は、モンテッソーリ自身ではない。彼女が指導した、**教育の訓練を受けていない、建物の住人の一人の女性**である。

（これは意図的だった。彼女は、既存の教育の方法を知らない人のほうが、余計なことをしないと考えた。）

**環境**。

彼女が用意したもの。

- **子どもの背丈に合った家具**。小さな机、小さな椅子、低い棚。

（それまで、教室の家具は、大人の寸法だった。彼女は、大工に特注した。「子どもが自分で運べる、軽い椅子」。これは、彼女の発明とされる。）

- 教具を、**子どもが自分で取れる高さの、開いた棚**に置く。 - 教具は、**一種類につき一つだけ**。（順番を待つことを学ぶため。） - 洗面台、掃除道具、そして花瓶。子どもが自分で使う。

**方法**。

（1）**子どもが、自分で選ぶ**。何をするかは、子どもが決める。

（2）**繰り返す**。同じ作業を、何度でも。止めない。

（3）**集中を、妨げない**。

（4）**自分で片付ける**。

（5）**大人は、教えない**。示す（提示する）だけで、あとは離れる。

**「集中の現象」**。

彼女が、最初に驚いた出来事として、繰り返し語ったもの。

3歳ほどの女の子が、円柱の教具（大きさの違う円柱を、対応する穴に入れる）を使っていた。

彼女は、それを何度も、何度も繰り返した。

モンテッソーリは、その子を数えた。**42回**、繰り返した。

その間、周りで他の子が歌っていても、机を動かしても、気づかなかった。

（モンテッソーリは、試しにその子の椅子ごと持ち上げて机の上に置いてみた。子どもは教具を膝に載せて、続けた。）

そして、終わったとき、その子は——**満足した顔で、周りを見回した**。

彼女は書いている。「**この子は、いま、自分の中の何かを、成し遂げたのだ**」。

**「正常化」**。

数か月後、サン・ロレンツォの子どもたちが変わった、と報告された。

騒がず、順番を待ち、自分で片付け、そして**静かに集中する**。

（彼女は、この状態を「**正常化**」と呼んだ。誤解を招く語だが、彼女の意図は「子ども本来の状態に戻る」という意味である。）

そして——**4歳の子どもが、字を書き始めた**。

彼女は、字を教えるつもりはなかった。砂文字板（紙やすりで作った文字を指でなぞる）と、可動文字（切り抜いた文字を並べる）を用意しただけである。

ある日、一人が、チョークで床に字を書いた。そして「**書けた！ 書けた！**」と叫んだ。

他の子が集まり、次々に書き始めた。

これが「**書字の爆発**」と呼ばれる現象である。

**評判**。

見学者が来た。ローマの上流階級、外国の教育者、そして記者。

1909年、彼女は最初の本を出した（『子どもの家における幼児教育の科学的方法の適用』）。1912年、英訳（『**モンテッソーリ・メソッド**』）がアメリカでベストセラーになった。

アメリカで、モンテッソーリの学校が次々に開かれた。**アレクサンダー・グラハム・ベル**と、その妻メイベルが、彼女を支援した。

1915年、サンフランシスコのパナマ太平洋万国博覧会に、**ガラス張りの教室**が展示された。21人の子どもが、その中で日常どおりに過ごし、観客がそれを4か月間見た。

（彼女はこの博覧会で、二つの金メダルを受けた。）

**衰退と、復活**。

アメリカでの流行は、短かった。

1914年、教育学者**ウィリアム・キルパトリック**（デューイの弟子）が、『モンテッソーリ・システムの検討』を書き、彼女の方法を「**50年古い**」「社会性を育てない」「想像力を軽視している」と批判した。

（デューイの進歩主義教育が、当時のアメリカの主流になりつつあった。）

1920年代、アメリカのモンテッソーリ運動は、ほぼ消えた。

1960年代、**復活した**。ナンシー・ランブッシュが、アメリカ・モンテッソーリ協会を作った。

**その後の彼女**。

- **ムッソリーニ**と、当初は協力した。彼は、識字率の向上のために、彼女の学校を支援した（1924年）。彼女は、その資金で学校を広げた。 - 1934年、決裂した。彼女が、子どもにファシストの制服を着せ、忠誠の宣誓をさせることを拒否したためである。学校が閉鎖され、彼女はイタリアを去った。 - スペイン（バルセロナ）、そしてオランダ。 - **1939年**、インドへ講演に行き、そこで**第二次大戦が始まった**。イタリア人であるため、イギリス領インドで**軟禁された**。息子マリオは抑留された（後に、彼女の誕生日の贈り物として釈放された）。

彼女は、**インドで7年**を過ごした。マドラス（チェンナイ）とコダイカナルで、数千人の教師を訓練した。

（この期間に、彼女の思想は、より宇宙論的な方向へ深まった。「コスミック教育」。ガンディーとタゴールに会っている。）

- 1946年、ヨーロッパへ戻った。 - ノーベル平和賞に、3回、推薦された（受賞していない）。 - **1952年5月6日**、オランダのノールトウェイクで死去。81歳。

**息子**。

彼女は、生涯**独身**とされた。

しかし、1898年、彼女は**男児を産んでいる**。

父は、精神科クリニックの同僚**ジュゼッペ・モンテサーノ**。二人は結婚しなかった（彼の家族が反対した、彼女が医師の職を続けるために結婚を避けた、など、諸説ある）。

当時のイタリアで、未婚の母は、職業を失う。

子ども（**マリオ**）は、田舎の里親に預けられた。

彼女は、彼を訪ねた。しかし、母と名乗らなかった。

（伝えられるところでは、彼が14〜15歳のとき、彼女は彼を引き取り、「親戚」として紹介した。彼が彼女を母と知ったのが、いつだったかは、はっきりしない。）

マリオは、その後、彼女の**最も近い協力者**になった。共に世界を回り、彼女の死後、モンテッソーリ協会を率いた。

彼女の遺言に、こう書かれている。

「**私は、私が死んだ場所に埋めてください。子どもたちは、世界中にいるのですから**」。

彼女は、オランダの小さな町の、カトリックの墓地に埋葬されている。

**現在**。

世界に、**2万以上**のモンテッソーリの学校があるとされる。

（ただし、「モンテッソーリ」という名は、商標として保護されていない。誰でも名乗れる。質の幅が非常に大きい。）

出身者として、しばしば挙げられる人々——ラリー・ペイジとセルゲイ・ブリン（Google）、ジェフ・ベゾス、ジミー・ウェールズ（Wikipedia）、ガブリエル・ガルシア＝マルケス、アンネ・フランク。

（この列挙は、しばしば宣伝に使われる。因果関係の証明にはならない。）

彼女の方法の効果については、研究が続いている。厳密な比較研究は多くないが、いくつかのランダム化比較試験は、特に低所得層の子どもにおいて、有意な効果を報告している。