受験と学歴

**制度の骨格**。

1872年（明治5年）、**学制**。全国に小学校を置く。

1877年、東京大学。

1886年（明治19年）、**学校令**（森有礼文部大臣）。

ここで、階梯が固まった。

**小学校 → 中学校 → 高等中学校（後の高等学校）→ 帝国大学**。

そして、その頂点に、**帝国大学**が一つだけあった。

**帝国大学令 第1条**。

「帝国大学ハ**国家ノ須要ニ応スル学術技芸ヲ教授**シ及其蘊奥ヲ攷究スルヲ以テ目的トス」。

（国家が必要とする学術と技芸を教授し、その奥義を研究することを目的とする。）

**国家のために作られた**、と明文で書かれている。

**細い階段**。

問題は、**定員**である。

- 小学校は、全国にできた。就学率は、1900年代に9割を超えた。 - 中学校は、少ない。1900年で全国に200校ほど。 - **高等学校は、さらに少ない**。ナンバースクール（第一高等学校〜第八高等学校）と、いくつか。全国で**8校**（1908年時点）。 - 帝国大学は、東京（1877年）、京都（1897年）、東北（1907年）、九州（1911年）。

高等学校を出れば、**ほぼ自動的に帝国大学に入れた**（定員が対応していた）。

だから、競争は**高等学校の入学試験**に集中した。

**倍率**。

1910年代、高等学校の入試の倍率は、**5倍から10倍**。

一高（第一高等学校）は、それ以上。

浪人が常態化した。2浪、3浪は珍しくない。

**「受験地獄」**。

この語が、新聞と雑誌に定着したのは、**大正期**（1910年代後半）である。

（それ以前から「試験地獄」という語が使われていた。）

1918年、**高等学校令**（改正）。

原敬内閣の政策。高等学校を増設した。それまでの8校から、1920年代に**30校以上**へ。

同じ時期、大学令（1918年）で、私立大学と単科大学が「大学」として認められた（慶應、早稲田、明治、法政、中央、日本、國學院、同志社が、1920年に大学になった）。

**それでも、競争は緩まなかった**。

理由——**進学希望者が、それ以上に増えた**から。

（中学校の在籍者は、1918年から1930年で、約2倍になった。）

**新聞**。

合格発表の日、新聞が**合格者の名前を載せた**。

（旧制高校と、帝国大学の合格者名。地方紙は、その県の出身者を大きく報じた。）

学校別の合格者数が集計され、中学校が序列化された。

**予備校**。

明治期から存在した。

- **正則英語学校**（1896年）、**研数学館**（1898年）、**駿台高等予備校**（1918年）。 - 東京の神田周辺に集まった。地方から出てきた浪人が、下宿して通った。

**準備の産業**。

- **参考書**。受験用の教科書と問題集。 - **雑誌**。『受験と学生』（1916年〜）、『螢雪時代』（1932年〜）。 - **模擬試験**。 - **通信添削**。

**批判**。

大正から昭和初期にかけて、繰り返し論じられた。

- 詰め込みで、真の学問ではない。 - 健康を害する（当時、受験生の結核と神経衰弱が問題にされた）。 - 家の経済力が、進学を決める。 - そして、**落ちた者はどうなるのか**。

（1920〜30年代、進学に失敗した青年の自殺が、新聞にしばしば報じられた。「藤村操の華厳の滝の投身」〈1903年〉は、直接には受験の失敗ではないが、当時の学生の煩悶の象徴として語られた。）

**戦後**。

1947年、教育基本法と学校教育法。**6・3・3・4制**。

義務教育が9年になり、高校と大学が拡大した。

- 大学進学率：1955年 約10% → 1975年 約38% → 2020年代 約55%（短大等を含めるとさらに高い）。

**それでも、競争は移動しただけだった**。

大学が増えれば、**大学の序列**の中での競争になる。

**偏差値**。

1957年、東京都の中学校教諭**桑田昭三**が考案した、とされる。

（彼の動機は、進路指導の合理化だった。当時、教師の「勘」で受験校を決めていた。テストの点数は、試験の難易度で変動する。集団の中の相対的な位置を示す数値があれば、より確かな指導ができる。）

偏差値 = 50 + 10 ×（得点 − 平均点）÷ 標準偏差

1960年代、**業者テスト**（民間の模擬試験）が全国に広がり、偏差値が普及した。

**帰結**。

- 大学と高校が、偏差値の数値で一列に並べられた。 - 「偏差値〇〇の大学」という言い方が、日常語になった。 - 進路指導が、この数値で行われるようになった。

（1993年、文部省が、公立中学校での業者テストの利用を禁じる通知を出した。それでも、実質的な影響は残っている。）

**「学歴社会」**。

この語が広く使われるようになったのは、1960〜70年代である。

（1966年、新堀通也『学歴——実力主義を阻むもの』。1975年、麻生誠。）

論点。

**（1）機会の平等か、不平等の隠蔽か**。

試験は、建前として、身分と家柄を問わない。誰でも受けられる。

しかし——

- 準備には、金がかかる（塾、予備校、参考書、そして**働かずに勉強できる時間**）。 - 家庭の文化資本（親の学歴、家にある本、会話の語彙）が、大きく効く。

（ブルデューの「**文化資本**」の概念。日本の教育社会学が、1970年代から実証的に検討してきた。）

日本の調査で、**親の学歴と収入と、子の大学進学率の相関**は、繰り返し確認されている。

**（2）失敗の帰属**。

家柄で決まるなら、落ちた者は「制度が悪い」と言える。

**試験で決まるなら、落ちた者は「自分が悪い」ことになる**。

（マイケル・ヤングが1958年に『**メリトクラシーの興隆**』で描いたのが、この問題である。彼は、能力主義の社会を**風刺**として書いた。実力で選別される社会では、下位に置かれた者は、その位置を正当なものとして受け入れざるを得ず、そのぶん、より深く傷つく、と。

彼は2001年、この語が肯定的に使われるようになったことを嘆く文章を書いた。「私は、これを警告として書いたのだ」。）

**（3）測っているもの**。

試験が測るのは、その試験で測れることだけである。

そして、対策が可能なことは、対策される。

**科挙との相似**。

- 家柄でなく試験で選ぶという建前。 - 実際には、経済的な余裕のある家の子が有利。 - 準備のための産業（受験参考書、予備校、模擬試験）。 - 出題の形式が固定し、対策が最適化される。 - 落ちた者の処遇。 - そして——**最も優秀な人材が、同じ一つの試験に吸い込まれる**。

（1300年前の中国と、同じ構造が、別の形で現れた。）

**現在**。

- 少子化で、大学の定員が志願者を上回った（「大学全入時代」）。競争の性質が変わった。 - 一方で、上位の大学と、医学部への競争は、緩んでいない。 - 2021年から、大学入学共通テスト。記述式と英語民間試験の導入が、直前に見送られた。 - 総合型選抜（旧AO入試）と学校推薦型選抜の比率が上がり、一般入試による入学者は半数程度になっている。

**測り方を変えれば、対策も変わる。しかし、限られた席をめぐる競争そのものは、残る**。